初中语文乡愁教案
篇一：《乡愁》公开课教案】
2009-2010 学年下学期九年级语文公开课教案
课题：乡愁
执教：刘福青时间： 2009 年 12 月 22 日下午第一节地点：多媒体室 教学目标： 简要了解作者及作品，有感情朗读课文并基本成诵，理解诗的内容， 品味诗的脉络和意象，感悟诗的主题，欣赏诗歌的特点，感受诗人 的思乡、爱国之情。
教学重点、难点：
、诵读诗歌、理解诗歌的内容主题，感受诗人爱乡爱国 的感情。
、理解诗的脉络和意象，欣赏本诗的特点。
教学过程：
一、导入课文： 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常 新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）独 在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一 人。
（王维）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空 悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 每个日落的黄昏，每 个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵 动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排 遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤 的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看 台湾当代诗人余光中的思乡之作。
二、作者及作品介绍
、作者简介 余光中，祖籍福建永春，当代台湾著名诗人、散文家、学者。
1928 年生于江苏南京， 1947 年入金陵大学外语系（后转入厦门大 学），
1949 年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。现任台 湾中山大学文学院院长。余光中是个复杂而多变的诗人，他的作品 风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和 理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡 愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》 《白玉苦瓜》等十余种。
2 、写作背景
1937 年抗日战争爆发后， 10 岁的余光中随父母辗转于上海、重庆 等地。
22 岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。
虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。他在诗 歌、散文、评论、翻译都有大量著述，而其中成就最杰出的，当属 诗歌。人们评论，他的诗题材广泛，风格屡变，技巧多姿，融汇了 传统与现代、中国与西方的笔法。因此，他被誉为台湾现代派 “十大 诗人 ”之一。
1971 年， 20 多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街 的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后 来被海外游子不断传唱的《乡愁》
三、朗读诗歌
、听录音，感受诗的感情基调、语速、节奏、重音。
忧郁深沉。稍慢且舒缓。
“小小”“窄窄 ”“矮矮”“浅浅”这一组词读得 很轻。
、教师指导，指名逐段朗读
3、全班有感情地朗读。
四、分析诗歌，理解主题，感受诗人感情。
、思考：
）本诗按照怎样的顺序来抒写自己的乡愁？
）四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而 愁？
）乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具 体可感的东西来表达的？
五、欣赏诗歌，感受诗歌的美
、意象美：有单纯而丰富之美 《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海 峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强 烈，没有旁逸斜出、意多文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓
丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联 想。
托物抒情
在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来 是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特 的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平 庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个 意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不 是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之 感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张 力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时 间的发展来综合意象，可称为意象递进。
“小时候”、“长大后 ”、 来呵”、 “而现在 ”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了 诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而 进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。
、形式美
《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表 现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一， 就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之 间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活 泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之 间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而 使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回 旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的 “乡愁是 ——”与“在这头 在那（里）头 ”
【篇二：全国公开课一等奖《乡愁》教学设计】
《乡愁》教学设计
学习目标：
1. 有感情地朗读全诗。
2.. 感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。
、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。
一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充 满深情地走上讲台
1、 1972 年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的 月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思， 时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇 眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快 步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来 （师播放《乡愁》的朗读：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在 这头，母亲在那头 （生听）
、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾 的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题： 乡愁）
、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读 细腻地感受 诗
意地仿写）
二、初读诗歌，整体感知
、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。
（学生朗读） 2 、一生读、齐读
、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想 深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一 缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）
、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什 么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。）
、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成 自己的心声。（学生齐读）
三、细腻品读，读出诗意
、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗 歌，感知诗意。
、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内 容。（多媒体展示） 母子 夫妻母子家国
、生答师归纳板书：母子之别 夫妻之别母子之别家国之别
4、 1、3 小节的母子之别是不是重复了？（ 1 小节是生离， 3 小节是 死别，死别更令人痛彻心扉。）
5、来，捧起课本，读 1、3 小节，读出递进感来，读出作者内心感 情的变化。（生齐读）
、这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从 上海到香港，从香港到 越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一 个母亲，他如今却已经是 阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉 一男生读（很 不错的感觉）
女生再读， “——后来啊， 母亲在里头 ”这一小节。
四、优美解读，读出诗境
1 、通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？（思乡、对祖国 的思念）
、在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、 海峡）
、诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？（不一样。四个诗 节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三 个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。）
板书：邮票 --母子情船票 --夫妻情坟墓 --生死别 海峡 --家国恋 再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读） 5、大家发现没有，这首诗中 “头”字重复了很多次，有 “这头 ”、“那 头”、“外头 ”、“里头”。你觉得还可以用其他的词语吗？（我们一般 用的是 “这边”、 “那边”、 “外边”、 “里边”）
6、那我们把全诗的 “头”都换成 “边 ”再来朗读一下全诗，体会一下感 觉有什么不一样。（生齐读）（ “这头那头 ”给人的感觉是在两段距 离的尽头，很遥远。
“这边那边 ”似乎隔得很近，没有那么遥 远。）
、说得不错。再来读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还 有什么不同？（生换读一二小节）（ “这头那头 ”语音上给人的感觉 要厚重一些，而 “这边那边 ”发音却是轻飘飘的，厚度不够。）
、说得妙极了！来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情 感的沉痛。（齐读）
五、丰富连读，读出诗情
1 、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情 呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中， 1928 年生于南京，祖籍福建， 1949 年去台湾，当时仅 21 岁，再还 乡时已经 64 岁。余光中从 60 年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾 著名的乡愁诗人。
70 年代初创作了《乡愁》，他说：我 20 分钟写出 的是 20 年的思乡之情。）
、齐读全诗，体会诗人蕴藏了 20 年的思乡之情。（生齐读）
六、寻美之旅，竞聘审美家
1 、读得好美啊！现在我们来竞聘审美家。请用这样的句式说话：我 觉得 写得好，好在 （小组深入地讨论，待会儿我们来交流）
比如说，我觉得邮票、船票、坟墓、海峡这几个意象选得好，好在 它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒 发。
★我认为小时候、长大后、后来、现在这几个表示时间的词用得好， 好在准确地表示了人的成长历程。
★这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓， 逐渐升华。
★这头、那头、外头、里头这几个方位词用得好，好在空间变化。
★我认为小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的这几个词用得好，好在 准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
教师引导：邮票小小，乡愁 “大大 ”
学生回答：船票窄窄，乡愁 “宽宽 ”
坟墓矮矮，乡愁 “高高 ”
海峡浅浅，乡愁 “深深 ”
★美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短 句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
★美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋 律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
★美在对称。邮票、船票、坟墓、海峡四个意象对应了四幅画面： 母子别、夫妻别、生死别、故国别。
★美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化 不开的乡情。
七、寻美之旅，竞聘摄影家
1 、诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。我们来竞聘摄影家。你 愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成 mtv ，你选哪一节？想 一想，该拍什么画面？配什么音乐？ 演读，说想象的话（学生分组 讨论）
★我选第 2 节。我的镜头里出现这样的画面：一个秋天的早晨，一 位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船 上。晚上，躺在船舱里，他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动，一起高 兴地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。
★我也选第 2 节。慢镜头推出：我与妻子跑着，跑着 终于，手握 在了一起！
★我选第 1 节。我采用倒叙手法拍摄，时间是春天。
★第 3 节。我回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前， 我配贝 多芬的《安魂曲》。
★第 4 节。我把时间定为除夕，我的一家人贴福字，过大年！ ★我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指着大陆方向， 对孙子说：这， --才是咱们的家！ 我选配《彩云追月》这支曲子。
2 、大家的想象力都很丰富！古诗词中写乡愁的诗句很多，谁能背出 几句？（几生背诵）
、又如现代席慕容的诗《乡愁》（多媒体展示），品析
八、联想想象，体会乡情
1 、读一首诗，不但要去品味、去体验、去想象，还要去再创造。让 我们放飞想象，就乡愁是 这个话题书写自己离家时的真切感受。
比如说：乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。
★乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。
★乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母临行密密缝，意恐迟迟归 的无尽牵挂。
★乡愁是王安石春风又绿江南岸，明月何时照我还的悠悠思绪；是 苏轼但愿人长久，千里共婵娟的美好祝愿；是李白举头望明月，低 头思故乡的千古绝唱。
★乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成 熟，就有一种叶落归根的冲动。
★乡愁是一部戏，是一部别开生面 的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富、耐人寻味的书。
★乡愁是 什么？燕子的呢喃？月亮的哭泣？还是重复的记忆？
2 、乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满 的是绵绵的思念；乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影；乡愁是 悠悠涟漪，让岁月在心湖荡漾
九、联想想象 —— 感受诗歌的画面美 请同学们一起静思片刻，然后选择这首小诗的任何一小节，展开丰 富的联想和想象，用你细腻、优美而又抒情的笔触描绘出属于你心 中的那一幅优美图画，不少于 150 字。（课件展示）
教师示范一： “夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就 像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去， 就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙 滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母 亲喊道： ‘妈妈 ! '可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极 天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的， 可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗 ?”
教师示范二： 深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸 一位少年，目光坚定，背着 一个大包，步履匆匆 一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃 力地跟着 只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。到了分手的路口，不 能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。母亲盯着少年的 脸，悠悠地说： “别忘了来信。
”少年用力点点头。片刻，母亲再次 提起箱子，慢慢递给少年： “路上小心，晚上不要忘记加衣服 ”少 年没有回答，提起箱子转身走向前方。母亲还在原地，她的眼光随 着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳 的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕
2 、请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。学生结 合写作要求进行评价。
、诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一 切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。一枚小小的 邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡，它们 共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。这里有母子之情，夫妻之爱， 丧母之哀，恋国之思。我们发现，作者运用借物抒情的手法，借助 这些意象所要表达的已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的 忧伤，国家的忧伤。所以说，虽然是一种淡淡的忧伤，却是一浓浓 的意境之美啊！（课件展示）
、让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴涵的崇高的情 感。（学生齐读）
、央视曾经对余光中进行过采访，诗人说： “故乡已经找不到了， 那种感觉已经找不到了，长江黄了，胡同不在了 沧桑感也不一样 了”。他再也回不到那个 故乡了，见不
到 母亲了，回不到那个最初的岁月了，《乡愁》里有回不去的乡 愁啊，周杰伦有歌词说，到不了的地方叫做远方，回不去的地方叫 故乡，这种回不去的感觉就是乡愁，我们每个人都有回不去的岁月 啊，他们回不到天真的搬个梯子就能摘到星星的童年，回不到钓凉 凉的云的天真烂漫，所以这是每一个人的乡愁，我们心中每一个人 都有乡愁，它呼唤我们回归，回到心中的那个故乡，回到那个永远 也不肯老去的最初 ，最后我们让我们用心用情地再读课文：小时 候
6、实在不忍心打断我们同学满是 “乡愁 ”的思绪。每个日落的黄昏， 每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会 牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。乡愁是一棵没有年 轮的树，永远不会老去。
7 、今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家 的感觉真好！谢谢大家！
【篇三：《乡愁》教案初中语文教案】
掌握赏析诗歌的基本方法 —— 意象分析。
教学过程： 导入：中国是诗的国度，我们又处于诗一般的年龄，正如叔本华所 说“抒情诗，少年
之作也！ ”我么对诗歌有着特殊的的感情。今天，我们就来学习一首 诗：余光中的《乡愁》。
余光中， 1928 年生于南京，祖籍福建永 春，现居台湾。当代诗人和评论家。
1948 年发表第一首诗作，次年 随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流 传最广的。
余光中在文章中写道： “我庆幸自己在离开大陆时已经 21 岁。我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学 的熏陶，中华文化已直根于心中。
”他还说： “烧我成灰，我的汉魂 唐魄仍然萦绕着那片厚土。
”
回忆 70 年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说： “随着日子的流 失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整 20 年的时候，我在 厦门街的旧居内一挥而就，仅用了 20 分钟便写出了《乡愁》。
” b 、朗诵： 强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读， 才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。
自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。） 指名读（强调：认真听，指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好 的地方。）
学生评价，并引出诗歌朗诵的基本要求：
①语速 —— 稍慢
②感情 —— 是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？
重音
节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。）
教师范读（配乐） 强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样， 把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。
自由读 指名读（配乐） c 、赏析： 1 、介绍意象： 这首诗写的是什么呢？ —— 乡愁！ 枯藤老树昏鸦 —— 三个意象的简单排列组合，使我们感受到的是落 寞单调的秋
可怜数行雁，点点长空排。
—— 寂寥、凄冷的氛围。
2 、分析意象： （1）请大家浏览诗歌，找出这首诗中的意象。
邮票、船票、坟墓、海峡
板书： 小时侯邮票母子分离对母亲的思念 长大后船票夫妻分离对妻子的依恋 后来坟墓母子死别对母亲的追念 现在海峡离开大陆对故土的眷恋 抽象的情感，投射到四个具体可感的对象上，看似轻描淡写，实则 反衬出诗人内心浓烈的思乡之情。可谓是 “一首怀乡诗，满腔故园 情。”
d 、诵读： 1、分别诵读给同位听。
2 、设置情景朗诵： 旁白：有一天背着行囊，浪迹天涯，夜晚在野外燃起篝火，对着一 轮明月，弹起吉它，轻轻吟唱 （学生配乐朗诵） 在诵读声中结束本课。
我是这样处理这首诗的 —— ——欣赏：不看书，听录音，请学生讲讲看：留下印象最深的是什 么？（回答时追问，板书 “物象 ”）
板书： “邮票”“船票”“坟墓 ”“海峡 ”——物象 讨论：（讨论中，注意学生的回答思路，抓住下列关键词语，用板 书强化）
母子别”新婚别”生死别”故乡别”一一情”注入 物象” 一f意象 产生 再读：试背，边朗读、边体会：诗歌采用的 回旋往复、一唱
三叹”的音乐性。
扩充：关于余光中的简介。
不知大家以为如何？
