《再别康桥》教案
（一）概述
1．课题《再别康桥》是职业技术学校语文第二学期第三单元的诗歌。
2．本课所需课时为二课时80分钟。
3．“康桥”现在通译为“剑桥”，这里指是英国著名的剑桥大学。它不仅有自由、民主的学术环境，而且有旖旎、清纯的自然风景。在诗人徐志摩看来，康桥是一个有生命、有性灵的地方。他无限眷恋这里的山水草木和风土人情，当他再次离别康桥归国时，情愫缱绻，便饱蘸充满诗情画意的笔墨，吟成了真挚细腻、轻烟微波般的感怀的《再别康桥》。
4．学习内容主要是引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深眷恋之情，体味《再别康桥》的情感美、意境美、音乐美、建筑美。
（二）教学目标分析
知识与技能
1、学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；
2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
3、了解《再别康桥》的情感美、意境美、音乐美、建筑美及表现方法。。
过程与方法
1、通过个人诵读、整体感知、媒体导引、教师有感情的讲解，让学生对新诗鉴赏
的主体、意象、情感、哲理有较深入的把握，并通过个性化的体验和理解去鉴
赏新诗。
2、学会鉴赏新诗的方法
情感态度价值观
1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深眷恋之情。
2、培养学生积极表达自己思想感情的强烈愿望
（三）学习者特征分析
1．职校学生知识基础薄弱，对新诗的鉴赏能力较差，但对本诗的学习将有浓厚的兴趣。
2、学生在以前学过一些郭沫若等作家的现代诗，对本诗的学习有一定基础。
3、学生都有一些聚散离合的情感经历，学习本诗将有一定的情感共鸣。
4．本课的学习对后面的诗歌学习是一种铺垫。
（四）教学策略选择和设计
本课综合运用启发式、自我反馈式、情感式等教学策略，提供学习资源，指导学生利用阅读、反复诵读等学习方法，进行学习。发展学生的想象力和语言表达能力以及对新诗的鉴赏能力。
（五）学习情境设计
多媒体课件引入，以优美的画面、婉伤的歌曲、抒情的语言创设优美抒情的情感氛围，引起学生的情感共鸣，进入学习的环境。
（六）教学媒体与资源选择：ppt课件，多媒体教室，音频索材，教材。
（七）教学过程环节
（一）导入：（展示课件，音乐伴奏下导入）徐志摩是新月派代表诗人，更是一位“情圣”。之所以这么说，在于他独特感受的心境，缥缈微茫的思绪，真挚细腻的情感，仿佛一条粉红细长的飘带，随风飘过了二三十年，竟在数十年后的今天飘落在人们如镜的心湖中，泛一轮轮美妙的涟漪。作为青少年的我们，走近徐志摩人生的转折点——康桥，仔细品读《再别康桥》，由诗及人，触摸他的内心，总会有这样或那样的审美感受。
（二）整体感知（展示课件资料屏，让学生通过画面和资料了解）
再别康桥教案
志摩其人
再别康桥教案
徐志摩，现代诗人，散文家,笔
名南湖、云中鹤。1918-1922年先
后在美、英留学,旅英期间开始写作
新诗，回国后历任北大、清华教授，
与胡适等人组成新月社,是新月诗派
的代表人物。他喜欢以浪漫主义的情思、笔调抒写自我的性灵，他的这种美学追求体现在诗中注意捕捉
新颖美妙的意象,写人状物时不放过
刹那间的印象感受。诗作章法整饬,
讲究意境和形象，形式富有变化，
代表作有《再别康桥》《沙扬娜拉》
等。
1、作者介绍：徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚。1918年赴美留学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，期间徐志摩于婚外爱恋林徽因，并于1922年3月与原配夫人张幼仪离异，同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。1 924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月与陆小曼结婚。1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。2930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，往返与北平与上海疲于奔命。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”，他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他的新诗堪千古绝唱，他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执着追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自然、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。
2、（课件播放课文朗诵）朗读课文，通过教师范读，学生朗诵、默读等多种方式，让学生感受和品味诗的建筑美和音乐美。
再别康桥教案
提示：此诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，韵律在徐行缓步地铺展，每句的字数基本为六七字（间夹八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一节旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第二节在音乐上好像用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似,遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
阅读赏析（教师引导，主要让学生感受、理解和讨论）
1、情感美的探索
学生讨论本诗的思想感情。
明确：对康桥依依惜别的深情，或对康桥的恋之情等。
本诗的感情脉络。
让学生试着把七节诗分别用两字来概括：
作别—金柳—水草（青荇）—潭水—寻梦（放歌）—沉默—告别
让学生感受情感的波澜：感情从惆怅到热烈在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥不可遏制的爱。
2、意境美的探索
先指导学生把握诗中的意象。
可以问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？在让他们说出这是为什么—有诗人的情感融入；接着让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情；进而师生共同总结出意象的含义—是融入了诗人主观情意的客观物象。
提示：本诗的意象。
西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙…
意象中融入什么样的感情？
这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
美丽的康桥，曾在诗人的生活中占据过重要的地位。他的人生观、艺术观、创作欲望都是在这里形成的。那“河畔的金柳”，“波光里的艳影”不仅在他“心头荡漾”，更有一种梦幻般神奇的力量，催使他神思飞扬，异想“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。与众不同的是，诗人别离如此钟情的康桥，既不是“泪洒相思地”，也不是慷慨陈辞，放歌而去，只是像来时一样，悄然无声地走了。唯余一片云彩裹藏着诗人无限的柔情，默默地飘浮在异国他乡的天际。这是多么缥缈、超脱的意境啊！难怪他后来的妻子陆小曼说他“有些神仙似的句子看了真叫人神往，叫人忘却人间有烟火味”。
3、质疑问难：①组织六人小组；②提出问题假说；③筛选、收集问题假说。
问题假说的预设：
A、首尾两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果。
B、“揉碎在浮藻间”中“揉碎”一词可以换成“砸碎”或“揉圆”吗？为什么？“轻轻的我走了”，将“轻轻的”放在句首起什么作用？
C、徐志摩十分善于运用比喻的修辞手法，如“河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，“在康河的柔波里，我甘心做一条小草”。请分析这两个比喻的精当之处。
D、“悄悄是别离的笙箫”“夏虫也为我沉默”，诗人将“笙箫”和“悄悄”、“夏虫”和“沉默”这无法调合的事物连接起来，有何深意？“寻梦？撑一支长篙”，谁在“寻梦”？寻什么“梦”？
4释疑解难
1、就上述预设问题，各小组展开讨论、思考。
2、各小组展示讨论成果。
3、反思、小结：
明确：问题A：首尾两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式，首节连用三个“轻轻的”，尾节连用两个“悄悄的”与之遥相呼应，读来有一种节奏舒缓、柔和上口的音乐美感，我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”；挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅繁过一次，又何必带走一片云彩呢？
诗人郭小川说：“诗应当是叮当作响的流水”，这“叮当作响”便形象地说明了诗歌的“音乐美”。诗的音乐美的构成主要有两个基本要素：节奏和韵脚。《再别康桥》一诗每节四行，半自由体地对称排列，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，每节押韵，逐节换韵，流动的情感的节奏、音响的显露，契合了诗人感情的潮起潮落，表现、加强、升华了诗的抒情美。
教学过程流程图
九）板书设计
《再别康桥》
意象清新云彩金柳柔波青荇星辉
艺术特点情感美绘画美建筑美音乐美
（十）教学后记：美丽的康桥，曾在诗人的生活中占据过重要的地位。他的人生观、艺术观、创作欲望都是在这里形成的。正是由于这种感怀，诗人才把寻常的离别之情演绎的那么宁谧、新颖、深沉。诗人缥缈，轻轻地离去，正如轻轻地来；诗人眷恋，甘做康桥的一条水草；诗人向往，撑一支长篙去寻梦。挥手作别与不忍离去，在此揉合、交融。这与其说是一首诗，不如说是一支美妙动人的乐曲，唱出了茫然、愀然的心绪，唱出了对美、对爱的追求。徐志摩无疑是这乐曲的创作者和总指挥，云彩、金柳、青荇、柔波……康桥的一切是这乐曲的演奏者。我们听到的是仲夏夜晚从远处飘来的幽幽笛声，如同汩汩清泉淌入心扉，丝丝凉爽。
《再别康桥》高超的艺术造诣及深远的思想境界得到了现今人们的公认、赞誉。其微茫出清的意境与当今社会一定程度的嘈杂喧闹形成反差；其追求真爱的信念与虚伪势利形成对比。这正是《再别康桥》在当时未受关注，现今却掀起波澜的思想原因。那么我们是否该停下匆忙的脚步，倾听远方的回响……
（十一）课外拓展：课外阅读徐志摩的其它诗，并将它抄下来。（课件展示徐志摩的《沙约娜拉》）
