篇一：石壕吏教案一等奖
石壕吏教案一等奖三篇
《石壕吏》是唐代大诗人杜甫创作的一首诗，为三吏三别之一。为大家整理的相关的石壕吏教案一等奖,供大家参考选择。
教学目标：
一、有感情地朗诵、背诵这首诗。
二、体味诗歌意境和作者的思想感情。
三、学习藏问于答、明暗结合的表现手法。
教学重点：
一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。
二、用吟诵沟通情感
教学用具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学步骤与内容：
1、导入：多媒体展示图片战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受?
老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散??一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。(2分钟)2、听朗读，说故事。(8分钟)
播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。
3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况(3分钟)
读音：第一组：吏(lì)逾(yú)邺(yè)城戍(shù)老妪(yù)泣(qì)幽咽(yè)
文言词义：
第二组：暮投()石壕村老翁逾()墙走()吏呼一何()怒听妇前致词()
第三组：三男()邺城戍()一男附书至()二男新()战死存者且偷生()死者长已()
第四组：惟有乳下孙()老妪()力虽衰急应()河阳役犹得()备晨炊夜久语声绝()如闻泣幽咽()4、品读课文，理解诗歌表达的情感。(10分钟)(1)学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表
现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。
(老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫;注意朗读速度和重点词语)(2)让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从??这句诗里，我看到了??(从??这句诗里，我听到了??从??这句诗里，我想到了??从??这句诗里，我感受到了??)(3)学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者;女声齐读第一节;男声齐读第二节;全体读听妇前致词;一生读第三节剩余的内容;全体读最后一节。
5、理解学习本诗的艺术特点藏问于答、明暗结合。(10分钟)
教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗其事何长!其言何简!是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢?
提示学生：思考并回答课后研讨与练习第一题中的第一小题。
让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了藏问于答、明暗结合，如吏呼一何
怒，妇啼一何苦，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。深入思考：为什么诗人要用藏问于答、明暗结合的手法呢?直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗?诗人又为什么不这样写呢?
老师提示：我们国家现在还征兵吗?征兵的目的是什么?(保家卫国)唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府捉人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。
6、全诗小结：(2分钟)
主要人物：老妪、石壕吏
通过什么描写展开情节：对话描写
全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。
7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。(3分钟)8、老师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争惹得
祸。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而兴，百姓苦;亡，百姓苦战争带给人们的永远都是灾难!无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演!视频播放和和平鸽动画音乐。
9、作业：
(1)想象并补写(300字以上)：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎
样的情景?
(2)背诵默写全诗
1教学目标
1、知识与技能目标了解《石壕吏》的背景，能准确、有感情地进行朗读;借助注释和工具书读懂诗歌;把握《石壕吏》的思想内容与作者情感。2、过程与方法目标通过课文朗读、模拟对话、视频片段来体味《石壕吏》的思想内容及作者的情感，并了解藏问于答的巧妙手法;在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的思想感情。3、情感与态度目标了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀，培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
2学情分析
《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该有了一定的基础。
3重点难点
重点：体会蕴含在诗作中的思想感情;品味诗歌语言。难点：藏问于答、明暗结合的表现手法。
4新设计
一、导入新课
通过把诗句补充完整的练习导入新课。投影显示诗句：
1、朱门酒肉臭，。2、烽火连三月，。3、露从今夜白，。4、无边落木萧萧下，。
二、由解析题目引入时代背景和《三吏》《三别》1、时代背景：唐肃宗乾元三年春，唐军在安史之乱中全军溃败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳潼关一带，强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时杜甫正由洛阳经过潼关，途中就所见所闻，写成了著名的组诗《三吏》《三别》，其中《石壕吏》因构思巧妙，流传最广。2、三吏：《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》;三别：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。
三、作者简介
1、引导学生通过练习了解杜甫投影显示：杜甫，字，代诗人，他的诗作总体上反映了唐王朝有盛而衰的变化过程，号称，他本人也被后世尊称为。因一度在
长安城南少陵附近居住，曾自称，世称，又因一度挂着检校工部员外郎的官衔，后人也称之为，著有《》2、要求学生从对联中找出杜甫的相关信息投影显示第一幅：世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨;草堂三五里，春水群鸥野老心
四、引导学生朗读课文，要求读准字音、读出节奏。
五、引导学生结合注释，读懂故事
1、学生结合注释，同桌对译
2、教师提示重点字词
3、通过提问了解学生对内容的把握(1)故事发生在什么时间?(2)故事发生在什么地点?(3)故事中的主要人物是谁?(4)用原文中的句子回答;发生了什么事?(5)事情的结果怎样?4、用一句话概括课文内容
5、投影显示连环画图片，要求学生给图片排序
六、精读揣摩要求请找出诗中耐人寻味的字词揣摩其深层含义1、教师示范：有吏夜捉人中的捉字：诗中不说征兵、点兵、招兵，而说捉人，已于如实描绘中寓揭露批判之意。2、学生四人小组合作探究，推选代表发言，言之有理即可。
备教资源(1)夜表明官府捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到;第二、表明县吏捉人的手段狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。(2)一呼、一啼，一怒、一苦，形成了强烈的对照;两个状语一何，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。(3)如闻二字，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。
七、放飞想象，体会藏问于答的表现手法
1、提示思考：老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步步逼问出来的。试据此想象吏与老妇对话的情景。
投影显示：石壕吏：____________________________老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!石壕吏：____________________________老妪：室中更无人。石壕吏：____________________________老妪：惟有乳下孙。石壕吏：
____________________________老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：____________________________老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
2、学生同桌表演，教师抽查
3、总结出藏问于答的表现手法
4、看视频片段加深印象
八、总结诗歌内容和诗人情感
投影显示通过对诗文的学习，我们能够看出：差役是()的老妇是()的战争是()的作者对老妇一家是()的作者对战争是()的九、听读模仿、读出感情
1、播放朗读音频，学生揣摩、模仿
2、配乐齐读，教师评价朗读效果
十、齐读对联结课
投影显示第一幅：世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨;草堂三五里，春水群鸥野老心
十一、布置作业：
1、基础题：背诵并默写全文。
2、拓展题：搜集古诗中对劳动人民深切同情的名句。
3、创新题：续写石壕村老妇一家人今后的命运。
《石壕吏》教学设计
设计者：龚侃复旦初级中学
教学目标：
1、掌握文言实词，能够翻译全文
2、通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果
教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文;通过想象补充石壕吏的语言与神态
教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果
教学流程：
一、导入
1、回忆学过的杜甫诗歌作品，复习杜甫文学常识
2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁?
二、初读课文，疏通字词
1、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗
2、学生借助工具书自主学习课文中的生词，并交流
3、合作完成课文的翻译(让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事)
三、深入理解课文
1、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事?还有哪些不合常理的细节?你对此有怎样的解释?
预设：
夜捉人
老翁丢下老伴翻墙逃走了
军队连老妇人都要
2、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的?(答案两可，自然过渡到下一问题)3、重点探究：文中省略了官吏的哪些话?请你通过自己的想象补充完整
(此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象)4、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处?
几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。
四、总结与课堂练习
1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么?
预设：《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的三吏三别之一。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代安史之乱引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切
同情。
2、补充介绍与推荐阅读，杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，后来人们称之为三吏三别：
三吏(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)三别(《新婚别》《垂老别》《无家别》)3、完成课堂练习
篇二：石壕吏教案一等奖
《
石壕吏
》
【教学目标】
1.结合注释理解诗歌内容，感受诗中描绘的社会现实，体会诗人的思想感情。
2.了解诗歌“藏问于答，明暗结合”的写法。
【设计意图】
该课是统编教材八年级下册第六单元第24课《唐诗三首》中的第一篇。课型为讲读课。这一课教学重点有三：体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感；品味诗歌的写法、语言等方面的精彩之处。而该诗全为五言诗句，在句式方面没有鲜明地体现出古体诗的特点，故本节不教学此重点，而是围绕后两个重点进行教学设计。
该是一首叙事诗，主要讲述唐军为补充兵力夜晚捉人的故事。所以我以“捉人”为切入点进行教学：导语设计提出“捉人”问题，激发学生学习兴趣，引导学生思考。在朗读训练中要求学生重读捉人的时间、地点、人物等要素。在“品评两个人”教学环节中，紧紧围绕“捉人”设计问题：差役为什么要捉人；为什么要在夜里捉人而不在白天进行；为什么用“捉”而不用“征”，等等。这些问题由最基础的“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，到“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，再到理解诗歌的精神内涵，由浅入深，循序渐进，便于学生接受。作业设计要求再现捉人细节，写作故事。既是对本课学习的巩固，又紧扣本单元的写作教学任务。
【教学过程】
一、导入
一千多年前诗圣杜甫写下了一首特别的诗歌《石壕吏》（板书课题），诗中记录了一件捉人的故事（板书“捉人”）。是谁在捉人？为何要捉人？让我们从书中见分晓。
二、读准一首诗
1.学生自由朗读，结合注释，迁移字音，在理解诗意的基础上读准停顿。
2.学生齐读，老师指导句中停顿。
本诗为五言诗，每句都是二三停顿，另据注释⑩可知句意，根据语意“有孙母未去”一句的停顿应为“有孙/母未去”。
3.学生再读，读准字音、读准节奏，重读表示时间、地点、人物的词语。
三、讲好一件事
1.再读《石壕吏》，以“我”的视角概括故事。
傍晚时分“我”投宿石壕村，目睹官差夜晚来捉人，老翁慌忙翻墙逃跑，老妪上前哭诉哀求却，无奈只好请求充军，最后被抓走了。
教师追问：你从哪里得知老妇被抓走了？（引导学生注意“独与老翁别”的暗示）
2.
诗中哪一句高度概括了这个事件？（“有吏夜捉人”）
四、品评两个人
（一）品吏之“怒”
1.
差役为什么要捉人？（引导学生利用注释①了解写作背景得出答案）
2.
为什么要在夜里捉人，而不在白天进行？
3.
为什么用“捉”而不用“征”？
4.
差役捉人时是怎样的表现？差役在捉人时怒气冲天地吼叫了些什么，引发了老妇的一番哭诉呢？朗读诗歌第③段，根据老妇的致词，发挥想象，猜想一下吏的问话。（小组合作学习）
差吏：你们家的男人呢？让他们都出来！
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
差吏：就没有其他人了？我明明听见屋里有哭的声音，你竟然说没人？
老妪：室中更无人，惟有乳下孙。
差吏：那就让你孙子他娘出来！
老妪：有孙母未去，出入无完裙。
差吏：我不管，反正今天我要带个人回去交差。
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
5.指两名学生演读补充完整的话，学生体会人物形象特点。老师点评。（板书“吏悍”）
小结：诗歌写老妇答话是明，隐藏悍吏喝问是暗。“藏问与答，明暗结合”是这首诗独特的写法，体现出诗人巧妙的构思。这样写既给人以想象的空间，也突出了老妪的形象特点。
（二）品妪之“苦”
1.
差役们最终抓走的老妪是一个怎样的人？请用诗中一个字来概括。（板书“妪苦”）
2.
老妪苦在何处？再读第③段，品味老妪之苦。
丧子痛苦：三男邺城戍，二男新战死。
生活困苦：有孙母未去，出入无完裙
应役劳苦：急应河阳役，犹得备晨炊。
师：二子战死沙场，一子生死未卜，没有赢得差役的肃然起敬；家中穷困潦倒，嗷嗷孙儿待哺，也没有博得差役的半点同情；如今年老力衰了还要承受充军应役的危险和劳苦。真是“十年天地干戈老，四海苍生痛哭深”啊！
五、感悟一情怀
诗人为什么对捉人的石壕吏进行暗写，而对被捉的老妇进行了明写，这表现出他怎样的情感态度？
预设1：明写被捉的老妪是为了突出战争带给人民的巨大灾难。表现诗人对老妇一家不幸命运的同情。
预设2：捉人是为了给唐军补充兵力，是为了平定安史之乱，是正义的战争。如果明写出来，岂不是和朝廷作对？
明确：表明了作者矛盾的思想。杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前战争是维护统一、制止分裂的正义战争，国难当头，人人有责任为国牺牲。他不反对从民间抽丁，他只是不喜欢这种抽丁的方式——捉人，不尊重人权的捉人，给人民造成痛苦的捉人。暗写是因为爱国，所以含蓄地批判；明写是因为忧民，所以直陈其词。一首捉人诗，展现的是一代诗圣的伟大情怀。
最后让我们再次朗读诗歌，读出深沉的感情。（学生齐读）
【作业设计】
在课堂学习的基础上，发挥合理的想象，再现“捉人”的细节，写作一个小故事。
【板书设计】
石
壕
吏
杜甫
吏
悍
爱国
捉人
【教学反思】
本课的教学设计，我做到了以下几点：
1.重视朗读。诗歌教学，朗读环节必不可少。在朗读中读准字音和节奏，在朗读中读懂妇
苦
忧民
诗歌内容，在朗读中品味语言，在朗读中体会人物形象特点，在朗读中感悟深沉的情感。以朗读始，以朗读终。
2.以“捉人”为线，一线串珠。从导语的设计，到内容的理解、形象的把握等教学环节的展开，以及作业的布置，都紧扣“捉人”二字。由浅入深，由易到难，便于学生理解和接受。
3.在品析人物形象的过程中，体会诗歌巧妙的构思。在品读老妇的致词中，推想差役的问话，在猜想的问话中，体会人物形象特点，由此归纳“藏问于答，明暗结合”的写作特点。一反给出结论再去论证的教学方式。
