14 背影
教学目标
课题
背影
课型
新授课
课时安排
2 课时
课时
分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
过程与方法
情感、态度与 价值观
了解作者的相关文学常识，识记重点字词，理清文章线索， 把握课文内容，感知文中父亲的形象。
品味文中朴实自然的语言，学习文章在记叙和描写中抒发感 情的方法，学会赏析散文语言。
体会文中真挚的父子之情，感受父爱的伟大，培养对长辈的 敬爱之情。
课前准备
作者
简介
课
前
预
朱自清（ 1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。
著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。其散文素朴 缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感。
1917 年，作者祖母去世，父亲朱鸿钧的公卖局长职务也交卸了。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北京大学读书，得知祖母去世，
习
背景
材料
从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作 者回北京念书，父子二人在浦口车站惜别。
1925 年，当时作者在清华大学任教。作者曾说：“我写《背
影》，就因为文中所引的父亲来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪 如泉涌……”
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读准
字音
搀扶（chān） 交卸(xiè) 奔丧(bēnsānɡ) 狼藉（jí） 赋闲（fù）
迂腐(yū) 栅栏(zhà) 琐屑（suǒxiè) 差使(chāi) 典质(diǎn)
踌躇（chóuchú) 蹒跚（pánshān) 颓唐(tuí) 举箸(zhù) 簌簌(sù) 拭泪（shì） 游逛（ɡuànɡ）
辨清
字形
簌（sù）簌簌
籁（lài）万籁俱寂
躇（chú）踌躇
箸（zhù）举箸提笔
著（zhù）著书立说
藉（jí）狼藉
籍（jí）籍贯
琐（suǒ）琐屑
唢（suǒ）唢呐
锁（suǒ）锁链
理解
词语
【差使】旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。
【交卸】旧时官吏卸职，向后任交代。
【奔丧】从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。
【狼藉】乱七八糟的样子。
【典质】把财物等典当、抵押出去。典，典当。质，抵押。
【亏空】所欠的财物。
【惨淡】凄凉；萧条；不景气。
【赋闲】文中指失业在家。晋代潘岳辞官家居，作《闲居赋》，后因称罢官 闲居、失业无事为赋闲。
【勾留】短时间停留。
【茶房】旧时称在旅馆、车船等处从事供应茶水等杂务的人。
【妥帖】妥当合适。
【踌躇】犹豫。
【脚夫】
【小费】顾客、旅客额外给饭馆、旅馆等行业中服务人员的钱。
【警醒】睡眠时容易醒来。文中是不要睡得太沉的意思。
【迂】言行守旧，不合时宜。
【料理】办理；处理。文中指照顾。
【蹒跚】腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
【拭】擦。
【一股脑儿】通通。
【颓唐】衰颓败落。
【琐屑】细小而琐碎的事。
【膀子】胳膊。
【大去】委婉语，指死亡。
【祸不单行】不幸的事接连发生。
【触目伤怀】文中指看到家庭败落的情况心里感到悲伤。
【不能自已】自己控制不住自己的感情。已，停止，这里是“控制”的意思。
【情郁于中】感情积聚在心里。郁，（忧愁、气愤等）积聚。
教学过程
在我们的记忆中有这样几首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵：
——在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中 的山。
新
课
导
入
新
课
展
开
——父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛；想儿时一封家书千里写叮嘱，盼 儿归一袋闷烟满天数星斗。
朱自清的《背影》就像这两首歌一样，曾深深地感动过几代人。这是因为，情到
深处自然真；这是因为我们生活中，有许多的美好在漫长而短暂、匆忙而平淡中遗失。
让我们在赏读《背影》中，学会珍惜，在纷繁复杂的生活中，学会感动。学会珍惜现 在所拥有的，去爱我们身边爱着我们的人。
1.这篇文章记叙的主要事件是什么？
记叙了作者与父亲奔丧完毕，在浦口车站依依惜别的情景。
2.我与父亲是在怎样的背景下见面的？这些背景包含了怎样的情感？
祖母去世、父亲失业、祸不单行，家境惨淡。
【再读课文，梳理结构】
快速浏览课文，理清文章的结构层次。
第一部分（第 1 段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。
第二部分（第 2~6 段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”， 表现了父亲的爱子之情。
第三部分（第 7 段）别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
1.体味“蹒跚地走到铁道边……”一句中“蹒跚”一词的妙处。
“蹒跚”一词很关键，父亲在平地上走路都是蹒跚而行的，可想而知 上下月台就更加难了，更加体现了父亲对“我”的爱。
2.“他用两手攀着上面”一句中，为什么用“攀”不用“抓”？
因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需 要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊! 3.“两脚再向上缩”，用“缩”字有什么好处？
“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全集中在手上 了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么 地紧张啊!
4.“他肥胖的身子向左微倾”，“倾”字妙在哪里？
“倾”字用得十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便， 他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽 然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
【感悟精彩句子】
1.“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父 亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比 较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看 到，这是一个多么为儿子着想的父亲啊！
2.“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？
父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。
3.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？
担心儿子路上口渴。体现出父亲对儿子深沉的爱和关心。
4.“我走了，到那边来信！”这句话说明了什么？
说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
5.“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？
父亲担心行李的安全。
6.唉，我现在想想，那时真是太聪明了!
“真是太聪明了”是反语，表达了对父亲临行前细心关照中所蕴涵的爱 子之心不能理解的追悔。
7.他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外……
两个“自然”表现了对父亲老年性格发生变化的理解，比在浦口车站 时的感触又深化了一层。
【分析主体形象】
1.本文的题目是“背影”，文中一共写了几次“背影”？这几次“背影”各是在什么情 况下出现的？
四次。
第一次：点题的背影。出现在文章的开头。此处的“背影”，只 是开门见山地引入文章。作者的意图在于为后文做铺垫，渲染悲凉的气氛。
第二次：买橘子的背影。出现在父亲买橘时的场景之中。作者先 采用肖像描写的方法，勾画出父亲的大体外貌，呼应了前文所述的惨淡家 境。然后作者运用细腻的动作描写，描绘出父亲老态龙钟、步履艰难的情 形，感人至深。
第三次：离别时的背影。出现在父亲与儿子告别后混入来来往往 的人群中。此时依依惜别，加深了读者对背影的印象。
第四次：思念中的背影。出现在读父亲来信的情景之中。父亲老 境颓唐，信中寥寥几语，令人酸楚不已。同时父亲对儿子的惦记依然如故， 这就使作者“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背 影”，把“我”对父亲的殷切怀念和感受交织在一起。
2.跳读课文，找出文中写到了“我”的哪几次流泪。
第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集 而“簌簌地流下眼泪”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触 景伤情的悲哀。
第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀 上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱感动得“泪很快地流下来了”。一 个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下给作者 留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为 父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，又是 一次复杂的心理活动。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因； 怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再 找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又” 字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情 不能自已的境地。
第四次的“泪”，是接到父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看 到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念
写
作
方
法
老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！ 【把握文章主旨】
本文的主旨是什么？抒发了作者怎样的感情?
本文以“背影”为线索，追忆了作者几年前和父亲在浦口车站分别的 情景，生动地刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之 情，抒发了作者对父亲浓烈的思念之情。
【深入研读，探究方法】
1.线索明晰，结构严谨。
“背影”在文中共出现了四次：开篇设疑，点出“背影”；望父买橘， 刻画“背影”；父子分别，惜别“背影”；结尾思念，照应“背影”。作者以 “背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，成功地表达了父子情深的 主旨，同时照应了标题，使文章浑然一体。
2.在记叙和描写中抒情。
本文有着很浓的抒情气氛，但作者并没有浓墨重彩地刻意渲染。本文所 记的都是日常生活中细小的事情（奔丧、送行、看行李、讲价钱、拣座位、 买橘子等），但作者在记叙和描写中抓住了最能表现人物内心世界的语言、 动作，用朴实的文字表达了父子间的深情。例如，父亲的爱子之心、儿子的 无限感动，都融合在了父亲爬月台时“攀”“缩”“倾”等动作之中；父亲的 一句句叮嘱，饱含着对儿子的关心和不舍之情。
教
学
板
书
布置作业
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
教
学
反
思
本课教学我首先理清课文线索，分析四次背影、四次流泪、五句朴实的话语。
用音乐烘托气氛感染学生导入课文。教学中运用了朗读教学法、研讨点拨法，重点 研读文中出现的“送别背影”、父亲说的“五句话”，品悟情感的跌宕。选用语言实 例赏析，让学生体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。在教学的最后阶段对 学生进行孝心教育，引导学生认识父母对自己的爱，并学会感恩与回报。
传统文化
“背影”的文化象征
在中国传统文化中，父亲多是“严父”，母亲才是“慈母”，更有“君子抱孙 不抱子”的说法，因而孩子对父亲往往是敬多于亲，畏多于爱。在中国传统中， 父亲并不擅长正面、直接地表达对子女（特别是儿子）的爱，《背影》中的父亲 很爱儿子，但分别时叮嘱的话却极少、极平常；子女也不习惯正面、直接地表达 对父亲的爱，《背影》中儿子因看到父亲的背影而流泪之后，赶紧拭干了泪，怕 父亲看见，也怕别人看见。因此，“背影”就成了表现中国父子之情的绝佳形象。
一方面，父亲买橘子的背影“行胜于言”，表现了父亲对儿子的爱；另一方面， 儿子对着父亲的背影流泪，也表现了儿子对父亲的爱。父子双方表达的情感并不 是由“背影”而来的，但情感强烈而又富有中国文化特点的表达本身却是因“背 影”而实现的。
